Роль и место информационных технологий в общем среднем образовании стали темой республиканской научно-практической конференции, прошедшей в белорусской Академии последипломного образования и собравшей представителей почти всех уровней образования изо всех регионов.
Обсуждалась неготовность учителей к внедрению информационных технологий в учебный процесс, хотя это только часть большой проблемы. Не менее важный вопрос – недостаток национальных электронных средств обучения. Исторически сложилось так, что наша страна в сфере научного обеспечения процессов информатизации образования ориентировалась в основном на разработки российских специалистов. Вместе с тем системы образования Российской Федерации и Беларуси существенно отличаются по ряду показателей. К тому же программные продукты, присутствующие сегодня на нашем рынке, вызывают много нареканий по их качеству, в них нередко встречаются ошибки, отсутствует система методического сопровождения. Очень важно сегодня остановить шквал некачественных учебных программ, распространяемых различными предприятиями и предпринимателями. Понятно, что есть и программные продукты, разработанные профессиональными компаниями.
Они обычно имеют совершенную графику и анимацию, но порой разработчики не учитывают задач учебного процесса. В связи с этим возникла потребность в создании собственных учебных школ в отрасли информатизации образования и в создании программного обеспечения, адаптированного к требованиям реформирующейся 11-летней школы. Этой задачей занимается национальный институт образования.
– Поскольку сейчас создано большое количество программных средств, необходимо упорядочить типологию электронных средств обучения с описанием их свойств и дидактических возможностей использования, – считает директор Национального института образования Геннадий Пальчик. – При этом следует различать следующие типы наиболее часто используемых электронных средств обучения: системы, предназначенные для тестирования знаний, программно- методические комплексы, дидактические компьютерные игры, виртуальные учебные лаборатории, наборы мультимедийных ресурсов, интерактивные компьютерные модели, электронные тренажеры, информационно-справочные системы…
Только в рамках программы "Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007–2010 годы" должны быть разработаны 75 электронных средств обучения. 20 средств обучения в ближайшее время будут направлены, так сказать, на "обкатку" в учебные заведения. "Главное условие участия в экспериментальной апробации – это готовность педагогического коллектива, – заверил Николай Листопад, директор Главного информационно-аналитического центра Министерского образования Беларуси . – А для нас не имеет значения, сельская это будет школа или городская… Программные средства обучения "обкатываются" на протяжении 6–9 месяцев, а затем возвращаются на доработку с учетом замечаний и предложений".
Экспертиза программного продукта – проблема номер один. В связи с этим планируется разработать процедуру по подготовке квалифицированных экспертов и организации экспертизы, а также методику оценки педагогической эффективности электронных средств обучения. "Очень важно определить, улучшилось ли качество обучения в результате внедрения в учебный процесс информационных технологий, – подчеркнул руководитель Главного информационно-аналитического центра Минобразования. – Как показывает анализ зарубежного и отечественного опыта, наибольший эффект информационные технологии дают только в интеграции с передовыми педагогическими технологиями. Поэтому очень актуальным становится вопрос разумного сочетания информационных и педагогических технологий и их комплексного применения".
Не менее важное направление информатизации образования – использование технологий, основанных на современных средствах телекоммуникаций и связи, обеспечивающих доступ к различным информационным ресурсам. Современный уровень применения компьютеров и появление глобальной сети Интернет подтолкнули к "интернетизации" образования. Доступ к сети Интернет сейчас имеют примерно 75 процентов учреждений образования. Среди городских школ пользуются различными службами сети Интернет 90 процентов, а среди сельских – только 56. Однако и эти цифры далеки от действительности потому, что только широкополосный доступ в Интернет можно назвать полноценным интернетом. А если директор школы раз в неделю подключает модем, чтобы проверить электронную почту, то вряд ли такое соединение можно считать Интернетом.
– В каждой школе должна быть единая локальная сеть, к которой со своим ноутбуком может подключиться любой ученик, и эта сеть должна быть интегрирована в единую корпоративную образовательную сеть, – подчеркнул Николай Листопад, – с высокоскоростными каналами связи. Многие думают, что приобретение ноутбуков – это очень дорого. Не могу с ними согласиться, нам не нужен ноутбук, сочетающий в себе и телевизор, и автомобиль. Нам нужен только инструмент для обучения, с которым можно проводить уроки хоть в лесу на поляне. По моей информации, несколько минских школ уже приобретают мобильные компьютерные классы. Уверен, что за ними будущее. А от приобретения стационарных компьютерных классов нам лучше отказаться…
В рамках конференции, кстати, прошла презентация мобильного компьютерного класса Apple, вызвавшая неподдельный интерес у ее участников. Своим опытом делились педагоги минской средней школы №73. Прошла также презентация многих заслуживающих внимания программных продуктов. Например, комплекта интерактивных компьютерных моделей по волновой оптике, виртуальной лаборатории по разделу "Электричество", анимация моделей строения вещества и механизмов химических реакций и некоторых других.
